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2016年第9期出版

《邯郸教研》201609目录
(邯郸教研总第209期) (11月出版)
卷  首 
1   读书须得法                     
视  野
4   我市召开2016年高考中考总结分析工作会议
5   我市邯山区、馆陶县顺利通过国家语言文字工作督导评估
7   高中学段听课视导教研培训逐项工作全面推开 
8   初中学段视导和教研月“名课研习”工作顺利推进
9   “一课一研”创精品   专家引领促成长
10  过程性督导是推进教育工作落实的有效手段
    ——邯郸市教科所到开发区进行教学评估过程督导
11  我市幼儿园区域间园本教研交流活动有序开展
13  武安市:精准发力补足农村教育“短板”
15  曲周县:启动创新机制  提升教育品质
17  磁  县:中小学班主任基本功大赛圆满落幕
18  峰峰矿区:成功举办中小学音乐教师专业技能大赛
18  2016年全国高中数学联赛我市取得好成绩
18  我市老师在历史学术年会上荣获优质课比赛一等奖
专  题
■高考中考备考经验交流
19  狠抓管理提质量  实现高考新突破                /申益民
22  创新管理  科学教研  努力提高教育教学质量      /涉县教育体育局
24  科学管理求突破  团结奋进续辉煌                /邯郸市一中
27  立本固道谋发展  修智创新续辉煌                /邯郸市第二十三中学
29  精心谋划  聚焦质量
    重点突破  全面提升                            /邯郸市第四中学
32  一路耕耘  一路凯歌                            /武安市第一中学
34  百尺竿头更进步  精神焕发再出发                /王明照
教  学
36  浅谈小学数学计算能力的培养                    /高晓梅            
37  浅谈小学语文教学中创新能力的培养              /刘  燕
课  题
39  幼儿运动中小器械运用对策的研究研究报告        /白宝丽
46  了解学情——促进学生差异发展的有效途径        /武香鱼
驿  站
■封底  邯郸市2016年高考中考总结分析会会场

 附:全国教育内刊交流论文

                            浅谈小学数学计算能力的培养
                           吉林省榆树市环城小学  高晓梅
  计算能力的培养是小学数学教学的重要任务。它在小学数学中的作用显而易见,就拿一张100分的试卷,计算就占10分左右,还不包括综合运算。因此,通过我的教学实践经验,从学生的实际生活出发,从儿童的心理特点出发,联系游戏活动,多利用多媒体,为学生创设一个充满童趣、富有活力,让学生处于乐学、爱学的学习环境,在此基础上激发学生的兴趣,使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。那么,如何培养学生的计算能力呢?下面我就如何提高计算能力提出以下几点:
  一、激发学生的计算兴趣
  兴趣是最好的老师,采用多种形式的探索和计算练习来掌握数学知识与技能,单单的计算是枯燥无味的,学生不愿意去做,甚至可能造成学生对计算产生厌倦的心理,因此我在教学过程中利用讲故事、课件动画编辑情节,来激发学生计算兴趣,如,小猴子分香蕉,我就让学生分别扮演各种小动物,用自制道具让孩子自己表演如何分香蕉的,激发孩子的学习兴趣;用“分组竞赛”“接力赛”等游戏形式激发学生的计算兴趣;利用学具,教具、多媒体等方式结合教学内容来训练如何计算,这样就使枯燥的计算变得丰富多彩。学生有了计算的积极性,计算能力自然就得到了提高。
  二、养成集错纠错的习惯
  集错纠错包括两方面:一是同桌之间互检发现错误;二是教师收集所有学生的计算错误、失误,把错误的题帮着学生归类,并对此进行纠正。在学生的实际学习中,很多都是因为粗心大意所致的错误,这就要求学生养成认真的习惯。对有的学生不理解题意,我就要求学生多读题,多读几遍题意自然理解。对于教师而言,这些错例就是最好的教学资源,利用这些资源有的放矢地对学生进行训练。及时纠正学生容易犯的错误,从而有效提高学生计算的正确率。
  三、培养良好的计算习惯
  计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。有这样一句名言:“我们走了很远很远,乃至于忘了我们为什么出发”。数学计算是需要准确性,一步算错,步步错,对于老师来说,教知识容易,但要培养学生的兴趣和正确的习惯就不那么容易了。其实,学生做错了一些计算,绝大部分都不是真正意义上的“错误”,而是不认真、马虎造成的。所以这就要求教师在实际的教学过程中对学生严格要求,督促学生做到严谨的计算态度,培养良好的计算习惯。因此,在教学中:一是要培养学生认真审题,看清数字和运算符号的习惯,不要盲目计算;二是培养学生的规范书写,学生书写包括字迹和格式,字迹潦草容易误看,如:“5”看成“3”把“6”看作“0”等,格式不规范,数位不对齐也容易导致错误;三是培养学生认真检查,验算的习惯,学生在计算中因急于求成,错写,误写,漏写等情况时有发生,通过检查、验算提高计算正确率。当然这样的习惯不是一天两天养成的,需要持之以恒。
  四、加强计算练习
  强化计算技能训练是提高计算能力的重要环节。计算能力包括:口算能力、估算能力和笔算能力,口算和估算这两种技能在某些阶段部分学生有所忽略,这给笔算带来了很大影响。我在教学口算、估算和笔算这部分知识时,先利用口算,每天我都会利用三分钟时间训练学生的口算能力,以卡片、课件、听算等各种方式,任意抽取一组同学,这组同学一个接着一个回答问题,每周进行一次评选,优胜组给予奖励,这样有竞争的口算方式,既提高学生的学习兴趣,又有效地提高了学生的口算能力。口算提高了学生的学习兴趣,就为笔算准确率打下了基础,小学阶段学生用竖式进行计算时,个位、十位、百位的数字没有对整齐也容易出错,这就要求学生不断反复练习,来提高学生的计算能力。同时培养学生的估算能力也很重要,我教的二年级数学教材中,就有估算内容,如:门的高度是2米,估算出在门边站着的学生身高。通过这样的练习,让孩子体验估算在实际生活中的应用,从而主动估算,提高学生的估算能力。
  总之,在小学数学教学中,培养学生计算能力,不仅仅为了提高学生的计算能力,重要的是提高孩子的思维发展。为以后的学习和生活打下良好的基础,而学生计算能力的形成、提高与发展,依赖于学生良好的学习习惯的形成和认知水平的不断提高,其关键在于教师的期望、鼓励、训练与培养。有明确的目标和统一要求,要采取科学、灵活的教学方法,面向全体学生的前提下,关注个体差异,做到既注重个性化学习优势的发展,又要体现统一的训练模式,这样才能收到良好的效果。