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让阅读激起学生学习的欲望 ——浅谈小学英语文本再构

     前言
    一节课就是一道菜,可以是山珍海味、满汉全席;也可以是山野小菜、家常便饭。难以忘怀冬日里奶奶腌制的大白菜;难以忘记春节里吃舅舅家大缸腌制的鸡泽辣椒。不只是因为拥有浓浓亲情,更是为自己怎么也做不出那个味道。当我们的学生多年后成人,回忆往昔,尚能对我们的教法、套路、思想等仍记忆犹新,或者是秉承了我们的某一思想,我想我们就是为孩子们做了一道可口的饭菜。课文就是食材,你可以直接使用,也可以再加工。教师就像厨师,你可以做出不同的口味,只要你喜欢。但是,学生就像五指,参差不齐,口味不一。
    因此,教师就要提高厨艺,调得百味,调得了学生的悠悠众口,做得一招鲜,就能吃遍天。

    一、文本再构的概念

    文本再构,就是结合实际教学需要,把教材本来的内容进行重新组合和构建,创造性的使用教材。对教材进行取舍、调整、补充、删减、扩展、延伸等。这种建构是基于教材,基于学生,对教材内容进行的再度开发,从而形成新的教学内容,使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。(引用上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师的观点)在文本再构方面,据网上可查资料,上海市做的最为成功,各地经验多取自上海。2016年暑期,我们曲周县小学、初中、高中的百名教师到上海进行了为期5天的学习。小学英语组听取了上海市静安区教育学院陈李明教授的《从文本再构到单元整体设计》的报告;欣赏了几节优秀课例;观摩了上海市静安区第一中心小学英语教研组建设。看到了上海市在小学英语教学方面进行的探索与实践。对基于课标、教材和学生的文本再构到单元整体设计有了深刻认识。知道了上海市小学英语阅读教学的实质在走语篇、语境带动语言学习和语用体验的小学英语应用性阅读教学之路。
    二、为什么要进行文本再构?

    通俗地讲:
    1.现实学生情况的需要;
    2.是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识的主要途径;
    3.为达到最终目的(提高学生综合运用英语的能力)铺路搭桥。
    站在理论的角度解释为:
    通过文本再构为学生创设具体的语境,靠语境的带动、感染、启发、激励等作用,使学生得到语用体验。
    1. 现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。
    2. 改传统教学“从词、句到篇”为“从篇(语境)到词句”,“随文学字”。
    3. 在课堂教学的过程中为学生创设运用语言的时空,增加运用语言的体验。“学中用,用中学,学用结合,学以致用”。  即处理好“语言输入”与“语言输出”的关系。

    三、文本再构的目的是什么?

    我想不应该是为了追随潮流“为构而构”,而应该本着学生已有的知识结构进行有目的,有预期的再构,以达到符合学生认知结构,身心发展的特点,使学生在听说读写能力方面得到启蒙,得到发展,奠定英语语言学习的知识与方法基础,从思想上给予学生人文关怀与启发。合理的文本再构,能让学生体验愉悦的学习成功感,让学生在学习的过程中体验学习,享受学习,让学生在学习过程中体验成功,感受成功,满足学生各方面自我实现的需求,这是符合马斯洛的需求层次理论的。简而言之,促进学习,有效发展。

    四、怎样进行文本再构?

    1.以学生学情为出发点。
    教师要把学生的实际情况作为教学的实际出发点。考虑学生现有的学习兴趣点、语言能力、语量基础和生活经验,不仅如此文本再构时应考虑学生的“最近发展区”,再构的文本难度要适中,不能偏难或者偏易,要考虑文本的难度、长度还有深度。再构文本内容简单会无法激起学生的学习积极性和激发他们的学习兴趣,难度过大,学生会害怕失败,产生畏难情绪,容易丧失学习的主动性。以学生学情为出发点的理论依据是前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。他的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平(包括已有的旧知);另一种是儿童可能达到的发展水平(包括最近的学习与将要的学习),表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。把握“最近发展区”,给学生以及时的复习巩固,同时又适时、适当的提出、呈现、渗透、暗示学生的新知、思想、方法等能加速学生的发展。
    2.坚持几个原则
    必须体现教材原有的主题(Topic)、必须体现教材内容的安排(Contents)、必须符合学生的语言水平(Level)、必须符合课堂所能的篇幅(Length)、必须符合单元教学的整体(Unit)。
    3.具体办法
    结合实际教学需要,对文本取舍、调整、补充、删减、扩展、延伸,使之更贴近自己的学生,从而创造性的使用教材。
    4.文本再构的依据
    新课程标准在对新教材的使用建议上提出:
 对教材内容进行适当补充或删减。
适当替换教学内容和活动。
适当扩展教学内容或活动步骤。
适当调整教学顺序。
调整教学方法。

    结束语
    三个词语:
    1、理念
    上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师这样认为:“教材不是圣经,它只是主要的教学资源之一;世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的;教师要对教材和教学资源整合、调整、和补充。”因此我们要落实“用教材去教,而不是教教材”的理念。
    2、要求
    文本再构不是为了去增加文本的难度,而是要体现文本的适度。在再构的过程中,应该要特别注意对教材以及相关资源开发和利用。
    3、方法
    文本再构只有通过优化教学情景、依托插图、游戏互动、借助多媒体等,实施任务教学才会使学生有阅读的感觉,有语境的感觉,有语义的感觉,有语用的可能,让学生真实感受到英语的魅力,才能激发学生的兴趣,落实学以致用。