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扎实开展一课一研,培养学生阅读能力 ——利用英语绘本校本教材提高小学高年级阶段学生英语阅读能力

     去年我们市英语教研月活动中,我们的主题是英语语篇教学,语篇教学是引导学生理解课文文本内容,理清文本脉络,今年我们教研月的主题是英语阅读教学,不单单只停留在课文文本上,而是扩展了阅读范围,广泛涉猎阅读话题,以英语学习为途径,通过阅读用英语更好的去认识世界,在阅读中思考,用英语自由表达自己的观点。 
     我们农林路小学在扎实开展一课一研的教学常态中,也开始尝试探索小学英语阅读教学的有效方法。 
     英语是一门语言学科,我们要尊重语言学科的特点,,那就是学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人,一般来说,都读过相当多数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语。但是很多老师都热衷于做题,以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本,试题集一套又一套,学生做得头昏眼花,也失去了兴趣,不排除考试成绩提高的,但英语水平却并没有实质性的提高。学习英语的确要做适当练习。但归根结底,好的英语是“读”出来的,不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的。 
    我们学校在今年尝试开发了英语绘本阅读校本教材,搜集汇总了适合这个学段学生阅读的英语阅读材料,因为我们都知道英语原汁原味的东西是最好的。 
     一、英语课标对阅读教学的要求 
     我们进行英语阅读教学的尝试首先是因为英语新课标对阅读教学的要求。我们看来一下《英语新课标》对阅读教学的要求:(1)、能认读所学词语;(2)、能根据拼读的规律,读出简单的单词;(3)、能读懂教材中简短的要求或指令;(4)、能看懂贺卡等所表达的简单信息;(5)、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;(6)、能正确朗读所学故事或短文 
      从《英语课程标准》中我们看到了阅读教学的教学功能是扩大语言输入,感知语言的使用,学习语言知识,训练英语阅读技能;英语教学的现实功能是增长知识,丰富经验和情感,加深对世界的认识,体验语言之美。 
     二、英语阅读教学中存在的问题 
     我们看到了阅读教学的教学功能和现实功能,那我们来反思我们的课堂,我们的学生从三年级开始学习英语,有的学校从一年级就开始学习英语,可是学生在六年级毕业的时候拿出一本类似于这样的英语小故事,却无法流畅的读出来和理解故事的内容,有生词吗?有,那好,我们把生词注解上,这样应该可以了吧,还是不行,看不懂意思。出现这种情况的原因是不能只停留在教材文本,不能只阅读零碎的,片段式的阅读材料。我们单纯的把阅读看成是教学活动,而不是生活中的真实阅读。我们单纯的把阅读材料当做语言知识的载体,阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学,单纯训练阅读技能,忽视对内容的学习。我们没有尊重语言学科的特点,没有把英语当做一门语言来学,没用符合语言学习的规律,没用进行大量的语言输入,如果我们改变方法和理念,那我们的学生再去阅读文字材料的时候就会一句一句的读,而不是一个词一个词的读,他们读到的不是一个word,而是chunk。 
     三、阅读材料的选择 
     开展阅读教学,阅读材料的选择是首要的。也就是说,要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。它们具有以下几个共同特点:一、可读性很强,让人立即产生阅读的欲望,一旦上手,就放不下来了,不会感到学英语是沉重的负担。二、容易读,不会产生很大的阅读障碍。三、有助于扩大知识面,提高文化素养。 
    四、英语绘本阅读在教学中的意义 
    我们为什么要选择英语绘本来进行阅读教学呢?首先我们来了解一下什么是英语绘本?大家都不陌生,就是英语小画书,那我们来看一下:就是“画出来的书”,以故事为主体,以绘画为表现形式,并附有一些英文的书籍。英语绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助学生建构精神,培养英语思维。那再来看看我们的学情,因为我们要因人施教,我们学生是非英语母语国家,他们母语发展的认知能力,远远要高于他们英语的语言能力,比如一年级的学生学习this is a desk, this is an apple.他们的母语发展的认知能力早就知道这是桌子,苹果,但是语言发展能力还不同步。所以简单重复的英语语言教学,根本不在他们的最近发展区。而绘本以图为主,语言为辅,可满足学生认知能力与语言能力的非对称性这种现状。图画直观呈现的情境,有助于学生理解、记忆、掌握语境,以及基于真实语境的真实语言运用。 
    五、英语教学中阅读的实施建议 
    我们的校本教材为学生选择了一个长篇故事爱丽丝漫游仙境,后面我们根据这个年级段学生的词汇量为学生选择了不同题材内容的英语绘本。下面以其中的一个故事The three little pigs来说一说教学活动的几个环节: 
   (一)、阅读前(激活经验,激发兴趣,设置悬念,预测内容,提前渗透)
准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准备、语言准备。充分激活学生的已有知识,利用和构建学生的生活经验,加大学生语言的输入量。 除此之外,也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一定标准的,不能全盘拖出,要选择重点词汇或者句型进行渗透,其中又包含两个标准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念,或者一些文化背景知识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。例如在讲三只小猪时,故事中出现了很多生词(build, knock, stick, afraid, yell, brick, huff),而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇,老师要有选择地向学生呈现,目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。 
    (二)、阅读中(运用策略,提取信息,理清线索,提升理解,学习语言,发展情感) 
    1、整体理解故事环节。 
    整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听,而是要有一定任务或目的的。教师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象,让学生带着这样的问题去看故事,整体感知故事。例如在三只小猪这个故事中,先看图片猜测发生了什么故事,并提出问题“What happened?”然后听录音整体感知课文提出问题“Did the wolf eat the pigs an last?” 学生在获取问题答案的同时,教师可以以此帮助学生认读词汇build, knock, stick, afraid, yell, brick, huff。这样的设计既让学生整体感知了故事,又在初步感知故事的过程中理解新的词汇。 
     2、讲故事环节。 
    讲故事既可以是逐图理解故事,也可以是对故事情节的关注,是学生对故事理解的过程。在这一过程中,教师通过问题,引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等,层层深入。我们要多提开放性提问,激发思维,开放性问题虽然没有现成答案,但是学生在回答时不仅要依据故事,还要依据常识,而且需要激活相关背景知识,这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。  
    3、读故事环节
      读故事环节是在教师的引导下,学生进行跟读,指读,齐读,朗读,或指定学生读,学生自主阅读等等。这个环节的方式不一定是在学生理解故事之后完成,它可以和讲故事同时进行,我们可以在故事的学习中渗透一定的阅读方法,因为阅读教学不是单纯的教师教学生学,更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事。在三只小猪的故事教学中,当学生得知第三只小猪建的房子最结实后,教师追问学生How do they say? 让学生再一次整体看故事,划出句子。在这个过程中,学生通过自主阅读,划出故事中出现的句子,这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容,突破教学的重点,同时又可以培养学生在阅读中提取信息的能力。 
    (三)、阅读后(内化运用语言,表达学习体验) 
    阅读后复述故事是学生模仿,表演故事的过程。复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用,利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式有很多种,可以给学生提供知识框架,思维导图等。学生在复述故事之后,还可以让学生小组把这个故事表演出来。阅读后我们可以开展的活动有角色扮演,复述或表演故事,小组讨论,制作画报,续写故事,语言聚焦练习等等。 
    总之,小学英语绘本教学设计首先应分析绘本,发现教育价值,然后分析学生,确定可教学内容,基于目标设计教学过程,基于过程设计教学活动,设计目标达成评价活动。