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邯郸市“校本革命”行动纲领

   以科学发展观为指导,以“履职尽责、精心育人”主题实践活动为动力,本着不破不立的精神,按照“否定——扬弃——创新——提高”的工作思路,坚决摒弃一切不符合教育发展规律的思想观念和教育教学行为,以科学的态度、务实的精神、“革命”的行动重新塑造学校发展、教师发展和学生发展模式。力争通过3——5年时间,全面提升中小学内涵发展水平,大力推进全市教育事业科学发展。
    一、理念革命。以科学发展观统领学校各项工作,以先进教育理念打造新型学校。打破狭隘的教育思想,树立教育面向现代化、面向世界、面向未来的教育观;打破唯条件论、唯师资论、唯生源论的等、靠、要思想,树立自主发展、内涵发展、和谐发展、可持续发展的发展观;打破一切为升学服务的错误思想,树立一切为师生发展服务的办学观;打破偏爱尖子生、歧视学困生的错误思想,确立绝不放弃一名学生、为所有学生终生发展奠基的育人观;打破单纯注重文化成绩、分数至上的错误观念,树立全面实施素质教育、促进学生全面发展的质量观。
    二、校长革命。以人格魅力引领师生精神追求,用先进理念开创学校全新局面。摒弃定位不准、目标不明、思路不清的粗放式发展意识,树立质量立校、科研兴校、文化强校、特色名校的办学理念;打破因循守旧、亦步亦趋的办学思路,树立开拓创新、持续发展的意识;破除心气浮躁、流于鄙俗的自我放任行为,塑造“志气、才气、灵气、锐气”的校长新形象;打破校长不任课的积习,推行校长任课制;打破家长式管理方式,建立科学民主的管理机制;破除不执行国家课程计划、节假日补课、开设快慢班等有悖于教育规律和政策的办学行为,树立钻研教育理论、遵循教育规律、开创教育崭新局面的专家型校长新风尚。
    三、师本革命。不当教书匠,争做教育家。打破从教谋生的职业化意识,树立成就事业、为国育才的高远追求;打破为师者尊的传统观念,树立师为生范的意识,构建和谐融洽的师生关系;打破“教书匠”的惰性,树立“终身学习”的职业追求;破除片面注重学历达标的意识,树立专业发展观念;杜绝侮辱、体罚、停课、开除等简单粗暴行为,树立以爱和责任为核心的高尚师德;杜绝有偿家教、雇人代课、私自办班、兜售教辅等以教谋私行为,树立爱岗敬业、淡泊名利、知耻自律、大爱无疆的师表形象。
    四、生本革命。当好文明古都小使者,争作邯郸复兴后备军。破除只重学业进步、不重品德修养的错误观念,树立崇德尚能、学有所长、全面发展的人生目标;破除为家长学习、为老师学习的错误意识,树立实现远大理想、迈向成功人生的学习观念;破除被动式、应付式、机械式学习方式,学会自主式、合作式、探究式、愉悦式学习;破除负担性、盲目性、随意性学习,倡导带着兴趣学、带着目标学、带着问题学;冲破课堂的空间局限、教材的知识局限、教师的“权威”局限,养成勤于阅读、善于思考、乐于参加社会卖践的良好学习习惯。
    五、课业革命。倡导高效率轻负担课堂教学,让学生在快乐中健康成长,让教师在成功中体验幸福。破除课前不备课、备课上课“两张皮”等陋习,实行富有实效的同头备课、集体备课制;破除单纯以知识传授为中心的教学模式,树立以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”并重的教学模式;打破以教师为中心的观念,树立以学生为主体的观念;破除重简单传授、轻方法指导的倾向,树立不仅要让学生学会、而且要让学生会学、乐学的理念;破除满堂灌、填鸭式、照本宣科式等课堂教学方法,采用启发式、讨论式、探究式等先进教学方法;破除以量取胜的低效教学,推行堂堂清、日日清、周周清,构建高效开放式课堂,激发学生的表现欲、成就感、认同心;破除作业布置机械重复、只布置不批改、重布置轻批改等现象,实行作业精选、精练、精批、精讲,切实减轻学生过重的课业负担,保护学生的学习兴趣。
    六、评价革命。构建科学评价体系,促进学校健康发展。破除评价过分强调甄别与选拔功能的做法,强调发挥评价的改进与激励作用;破除以考代评、为评而评、以评定性的做法,建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的评价机制;破除教育行政部门评学校、校长评教师、教师评学生的单一模式,建立教育行政部门、校长、教师、学生全员参与与社会评议相结合、自评与互评相结合的多元模式。对学校工作的评价,破除不同起点、相同指标的同一性评价,实行区别对待、分层评估、鼓励进步的差异性动态评价;破除只顾局部的选拔性评价,实行注重全面的整体性评价。对教师的评价,破除以考试成绩定优劣的奖惩性评价,实行以综合考量促提高的发展性评价;破除单一定量或定性的终结性评价,实行过程与结果并重的全程性评价。对学生的评价,坚决破除将学业成绩、考试分数作为唯一标准的评价,推行思想道德、文化成绩、“双爱好”及社会实践等多项指标相结合的综合素质评价;破除将考试作为唯一手段,实行考评结合的综合评价方式。