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峰峰矿区幼儿园区域园本教研介绍

 

峰峰矿区幼儿园区域园本教研介绍
峰峰矿区教研室   孙文兰
 
我区域从对“园本教研”的实践探索开始,各个幼儿园就初步形成了诸如“主题研究”、“一课多研”、“同课异构”、“案例分析”、“行为跟进”、“集体备课”、“随机研究”等多种行之有效的园本教研活动方式。但随着课改的不断深入、教学观念的不断更新,为了充分调动教研中心组的团队力量,让教师实实在在地在专业道路上不断成长,我们逐渐形成了以“一课多研”、“同课异构”为主的区域园本教研模式。
(一)、区内教研
一、一课多研  研中求真
“一课多研”是我区域园本教研的主要形式之一。我们首先以两大教研中心组为单位,商讨、选择有代表性的教学内容,然后每个教研中心组针对这个内容组织各辐射幼儿园园长、骨干教师集体备课,再进过多次反思、实践、修改,最后形成最有利于幼儿发展的教学活动方案。
1、课前教研
为了达到第一节课的高起点,我们一直在坚持“课前不研不上课”,就是努力开展好“集体备课”。
在确定教学内容和执教教师之后,教研中心组园长、骨干教师以团队的方式进行集体的教学预设研讨活动。集体备课时,先由执教教师说自己对本活动的预设方案,然后教研组成员再针对本年龄段幼儿的特点、幼儿的最近发展区、教材教学内容、目标、环节、重难点的突破达成等方面进行深入地讨论,初步形成一个理论上比较可行的教学设计。
2、课中实践
活动设计好后,由执教教师大胆尝试上“实践课”。教研组成员从各个维度观课,并认真反思、深入感悟,写出自己对这节课的整改建议。
3、课后教研
观摩后,教研组成员在课后教研活动中畅所欲言、充分研讨、争论辨别、取长补短,发现和解决本次教学活动中的困惑和实际问题。被“研、磨”的教师凭借集体的智慧不断学习新理念,层层深入地反思、审视自己的教学行为,依托团队研究的力量,再次完善教学设计。
4、再实践、再教研
根据第二次完成的教学设计,同一老师再次进行“实践课”,观摩后根据教学情况进一步在教研中修整、提炼。最后由这位老师进行“示范课”,形成比较完善的教学活动,在教师教学中予以推广。并把“一课多研”形成的最终的教学设计、课件等相关资料,形成园本资源包,供中心组辐射幼儿园教学使用,实现资源共享。
二、同课异构  别样精彩
“同课异构”是我区域另一主要的园本教研活动形式。所谓同课异构,就是指针对同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到不同的效果。这里的“同”是指内容的同,最终目标的同,即起点与终点的同;而这里的“异”是指方法、途径等具体实施过程的不同,最终的效果不同。
1、组内求“同”
“同课异构”一般是在不同区域教研中心组,或同一教研中心组中几个幼儿园,或同一个幼儿园不同班之间进行。选取同一内容之后,参与“同课异构”的教研单位或教研组分别指定一位教师执教。执教老师先根据自己对教学内容的理解与把握,写出教学设计,然后进行组内研讨,初步形成集体教学预设。然后实践、教研,再实践、再教研,形成组内集体教研出的比较成熟的教学活动方案。
2、组外现“异”
搭建展示交流平台,使参与“同课异构”的教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海,各显其能”,这就形成了同一内容但不同结构的示范课,并形成资源包,实现共享。
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师的教学个性,使教师在“同课”中感悟自我之短,在“异构”中学习他人之长。
(二)区外教研
根据市幼教室教研规划,峰峰、马头、临漳、广平、肥乡五区县以峰峰牵头,组建了邯郸市幼教第四区域教研中心组。我们区域及时成立了“区域教研小组”,使工作明确化;创建了“区域QQ群”,使交流便捷化;正在出台“区域教研规章制度”,使教研规范化;共同制定了“本学期区域教研计划”,使活动具体化。
1、提升理论素养
为全面提高幼儿教师整体素质,在今后的工作中更好地落实《纲要》《指南》精神,将教育理念切实转化为教育行为,11月中旬同一时间段,峰峰矿区幼教组牵头,联合马头、临漳、广平、肥乡四个区县,集体组织幼儿教师进行《纲要》《指南》专业测试活动。统一分设考场,统一试卷、统一答案。各区县根据幼儿教师成绩及时进行梳理研究,写出试卷分析,然后中心组负责汇总,完成此次我们区域中心组幼儿教师专业测试的分析报告。
2、发展实践能力
为更好地调动我区域中心组优秀教师的示范、引领、辐射、带动作用,给广大幼儿教师搭建一个互相学习、共同提高的平台,峰峰幼教组牵头,11月12日、20日、21日在峰峰小博士幼儿园举办为期三天的10节“峰峰矿区幼儿园优质课展示活动”。结束后进行实地研讨或网络教研,形成总结文字,以提高对活动的认识、设计、把握、驾驭能力。
3、探索教研模式
为整合区域教学资源,加强区县交流与合作,达到整体推进、互利共赢的目的,扎扎实实开展区域教研活动,形成教研合力,全面提高我区域中心组学前教育教学质量,根据我区域中心组各区县幼儿园教育教学的实际情况,尝试把“同课异构”做为区县教研中心的主要教研形式。下一步将全面推动此项工作。
我区域“一课多研”注重集体参与,解决实际问题。在紧张、热烈的氛围中,教师们“研”出了热情、“研”出了成长,同时也营造了从“研课”转向“研学”的浓厚氛围;“同课异构”注重集中大家的智慧,形成各异的框架和思路。不但能使教师在教学活动的大舞台上尽显所能,而且还可以在相互比较和学习中,充分认识到自己对教材内容的理解和处理等方面与他人的差异,从而达到优势互补、相互切磋、共同提高的目的。通过“一课多研”和“同课异构”,我区域园本教研有效地促进了教师对教学活动的设计、组织和评析等方面能力的提高,加深了对教学活动多角度、全方位的思考,在相互的交流、思维的碰撞中分享了许多有效的教育教学策略,真正促进了教师专业成长。
                                                                                       2014.11