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新课程理念下的校长听课方式:课堂学习走访

    中国校长在管理教学时,为了推行自己的课堂理念,改进教学方法,促进教学质量的提高,常走进教室“听课”。但是,校长们往往把注意力集中在教师身上,评价教师的教态、语言、板书等,而不把注意力集中在学生身上。有些校长则把听课作为评价教师的手段,常引起教师的反感。
  在新课程理念下,需要改革校长的听课方法。因为,一是绝大多数校长都是昔日的教学高手,一般情况下,只要听10-15分钟就能基本知道任课教师的水平;二是在新课程理念下,教师的教学行为已发生了质的变化,已把关注的重点转移到学生身上了,校长听课也必须适应这一新理念;三是必须体现校长的职责,即找到教师们在帮助学生学习的过程中还需要什么。
  课堂学习走访(Learning Walks)是校长走在一定的课堂环境中,以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。走进课堂的校长,要寻找教学实践及学习结果的可观察证据,该过程提供的数据及信息用于反思和对话,以及改善学生学习的决策。
  课堂学习走访是非评价性的,它将学校所持的教育理念以及相关计划,与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来,是校长进行教学管理、领导教学改革的基础,也是校长通过拉近管理者与课堂的距离,不断具备教学领导能力,进而促使学校产生真正变化的重要一步。课堂学习走访只须5—15分钟,而且边走边看,把注意力集中在学生在学什么,做什么。
  在这个微妙的变化背后,是校长对有效教学的观念的转变。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划,决定如何给各个教师提供教学支持。
  校长可制定一个每天走访三节课的计划,一节课可分为3—5个时段。按开始、结束和中间阶段(新授内容段、示范演示段和巩固练习段)搜集案例,并及时写出反思或随笔与教师交流对话。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境,倡导教师们自己也进行相互的教学观察,使大家对教学有一定的共识。
  当然,要让课堂学习走访发挥作用还需要校长有耐心,能坚持,以平等的姿态与教师平等对话,真诚交流,虚心学习;不断接受最新的教育理念,掌握与自己专业不同学科的要点,避免以偏概全。
  以下两则短文是我在走访中采集的案例,并以随笔的形式记录下来,坦诚地交给老师阅读,结果收到了意想不到的效果。老师们都把我的随笔收藏起来,并表示很受感动。这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。校长处在与教师平等的位置上,真实地描述课堂上的学生与教师,发现问题,挖掘闪光点,写出感悟,并与教师交流,从而使教师自觉努力改进教学方法,加强学习研究,促进自己的专业发展。
  课堂走访随笔1:周二我走访了七年级数学高振英老师的一节课。高老师的课十分注重诱思探究,注重渗透数学思想,善于培养学生的动手动脑习惯。她从不直接告诉学生是什么,而注重学生思维品质的训练,这样,学生的能力怎么会不逐步提高呢?难怪高老师的数学课学生们都喜欢。高老师十分注重让学生去充分的展示自我,培养学生的自信,提高学生的兴趣,小组教学特色鲜明,彰显了以生为本的新课程理念,注重课堂形成性评价,学生学习气氛活跃,思维敏捷。虽然仅观察了短短的10分钟,却让我领略了她的学生主动学习的精彩场面。但感觉略有点遗憾的是,学生“合唱”较多,这样容易掩盖一些细节性问题,使部分学生精力容易放松,滥竽充数。
  课堂走访随笔2:我在三次课堂走访中都发现了一个令人深思的问题,即学生的举手问题。我分别展现三节课上一个学生的举手情况。
  一节是低年级的数学课,一个学生从老师的第一个问题开始就积极地举手,并且举手时是倾斜着身子站起,很迫切的样子。课堂进行到15分钟,他举了8次手,但是他没有被老师点名发过言。
  后面的语文课和数学课都是高年级的,是同一个班,我观察了同一个学生。语文课上,他举了6次手,没有被点到;数学课,虽然老师设计的提问比较多,但是可能有点难,他举了5次手,没有被老师点到。
  所谓教育就是一个儿童生命个体在每一堂课,每一个教育事件,每一本书籍中汲取营养进而成长的过程。而在儿童成长的过程中,课堂是一个很重要的场所,在6~20岁以前,我们白天的大部分时间是在课堂上度过的。而一堂堂这样的课就这样进行着,我们的孩子就这样一堂堂课的举手,一直举到自己对自己的水平有了怀疑而不愿意再举手为止。优秀的孩子可能越举越有自信心,因为有老师的表扬,同伴的羡慕。中等的呢,或许也敢举下去;可是,我们的后进学生呢,他们在一次次的举手中最后还有“力量”把手举起来吗?
  这个案例让我震撼。如果教师眼里已经忘了我们的教材,心中只有我们的学生,那老师在课堂上就会真正关注到每一个学生,从学生每一个细微的表情、闪烁的眼神中敏锐地捕捉到每一个孩子当下的状态,真正关怀每一个学生。
  (作者单位系山东省东营市利津县北宋镇第一中学)